后疫情时代教育线上与线下共同发展

2022-04-21 管理员

　　新冠疫情爆发以来，为保证教学活动顺利开展，教育部提出“停课不停学”，并提倡各级各类学校开展线上教学活动，这促使体育教育教学方式发生巨大改变。通过采用文献资料法、逻辑分析法等，在线上线下混合式教学的情况下进行研究，为建立高效、实用、具有中国特色的教育方式提供参考依据。基于此，只有在线上线下教学方式高度融合的前提下，在教育资源的使用上实行高度共享，才能建成高质量、高水平且能满足不同层次、不同人们需要的教育教学。同时，提出了加快构建这一教育体系的具体措施、方法与步骤。

　体育教学方式发生改变带来的思考

　　远程教学和线上教学模式起源于美国。2001年，美国麻省理工学院开启“开放课件”计划，为全世界的学习者提供免费、优质的学习资源，开启了开放教育资源的先河。2003年4月，我国教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动了“国家精品课程建设工程”，开启了我国高等教育开放教育资源共建共享的序幕。2012年，大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses，国内简称慕课)的出现，更是进一步发展和完善了开放课程与在线教学的模式。然而，国内传统的体育教学模式主要以面对面的授课为主，对于线上体育教学模式的开发与运用缺乏关注，相比其他学科而言，体育学科在线课程相对较少。在疫情期间，体育教师通过反思特殊时期线上到线下教学方式转变，深刻体会到了信息技术与学科深度融合、线上线下融合学习将是未来体育教学的新常态。

　一是重新审视信息技术在教育特别是体育教育中的角色定位

　　固有思维认为，无论信息技术多么先进、炫酷，都只能在促进体育锻炼快捷、方便等方面发挥作用，而体育教育不可能进行线上教育。但是，在这次疫情冲击下，信息技术实实在在地变为“主角”。“停课不停学”期间，学生居家学习，教师居家办公，师生之间的联系完全依靠网络，从原来的体育课线下教学—学生到操场上课、与教师进行面对面的教学、示范讲解、保护帮助与纠正错误动作，转变成以在线教育为主，通过直播和录播以及微信等多种形式进行答疑解惑。以高校体育教学为例，北京大学与清华大学率先开设了体育在线课程。此外，还有一些学校，如西北工业大学、武汉理工大学，也通过线上教学的方式，设置了线上体育教学的班级，要求体育教师使用慕课等平台开展体育教学活动，建立班级QQ群或微信群来远程指导学生进行体育锻炼并在线答疑。

　二是学生运动的要求发生改变

　　“停课不停学”期间，由于学生自主学习能力和自我锻炼意识的差异，学生的学习状态和学习效果呈现出极大不同，教师备课是否充分，讲课是否认真等也存在一些差异。平时在学校里，由于时间和纪律约束，学生可以在课堂上直接和教师进行沟通;由于采取在线教育的方式，上课时教师不在学生身边，而是通过视频、图片、文字等方式进行教学，所以更考验学生的自觉性以及教师的职业性。在进行线上教学期间，存在部分学生以各种借口进行“逃课”或在线上体育课进行时“躺课”的不良现象;也有一些体育教师会在进行线上体育教学时产生畏难情绪，从而丧失职业道德精神，逃避应有的教学责任与义务。

　三是常用教学方法需要改变

　　在面对面的课堂教学中，强调“启发式”教学法;而在线上教学中，教师在互联网那边进行了“启”的教学过程，而学生是否在网络这边执行“发”的学习过程，教师很难掌握。在现行的线上体育教学方式下，体育教师对于课堂纪律、课程考核、教学绩效评价等都尚未形成较为成熟且有效的管理体系，因此也导致体育教师在教学活动中对学生学习过程控制的弱化，常用教学方法变得难以实现，教师对学生学习质量以及教学质量的把握更加模糊。[5]体育教师要想办法让学生主动参与，师生合作完成学习过程。

　四是学习效果反馈方式发生改变

　　在原本的线下体育教学模式下，体育课后作业和反馈很少通过打卡的形式展现，体育教师对学生们的学习情况和学习效果了解不充分。而如今，通过线上体育教学方式，体育教师可以收到更多关于学生学习状况的反馈，更加全面、完整地了解学生的理论学习进度、技能掌握情况等。除此之外，借助互联网及大数据技术，还可以快速分析学生反馈的各类其他情况，如网络平台是否稳定、教学资源是否充足、教师在教学中存在的问题等，并能及时将分析结果反馈给学校各个职能部门的管理人员，大大提高了教学管理效率，这是传统线下教学模式所无法比拟的。